由于獨生子女在家中，大多數(shù)事由成人做，與撫育者形成了一種應求關系。幼兒需要成人幫助，而成人要求幼兒幫助的則甚少，這使得幼兒往往缺乏互相幫助的意識。

  但是，幼兒從家庭進入幼兒園后，生活發(fā)生了很大的變化。照顧他們的成人變了，環(huán)境也變了，生活內容與方式也變了。其中，對幼兒影響最大的，則是開始了集體生活。

  在集體生活中，幼兒與他人(主要是眾多的同齡人)之間有著頻繁的接觸，就需要他們建立互愛互助的關系。但大多數(shù)幼兒開初對此很不適應。因此，老師要運用形象的教育手段，如通過講故事、念兒歌、演木偶戲及情景表演等方式，不斷增強幼兒團結友愛、互相關心、互相幫助的思想意識，從而達到你幫我來我?guī)湍悖瑘F結友愛真歡喜。

  隨后，要及時地教會幼兒互相幫助的行為方式。教會幼兒互相幫助的行為方式，就是教給幼兒怎樣去幫助別人，遇到情況該怎樣辦，否則，即使幼兒有了好的動機，也較難收到相應的效果。

  例如，一次小班的小松去幫英英穿衣服，由于事先沒有說明，而很冒失地去幫助，并且動作也不夠協(xié)調，引起英英的誤會，以為小松故意搗亂，結果，兩人打了起來。像這種弄巧成拙的事例，在幼兒中是很常見的。

  另有一次，孩子的互相幫助行為就大不相同了，而且效果也十分好。

  有一天，在午睡時，老師正在為孩子們脫衣服，看見兩位小朋友在互相幫助脫衣服，老師連忙有意發(fā)問：“小康和小英，他們在什么?”

  “他們在互相幫助。”幾個孩子脫口而出。

  當時，剛學過故事《小公雞和小鴨子》，他們知道要互相幫助，但不知道該做哪些事，而這正好是一個絕好的榜樣。

  于是老師說：“大家來學小康和小英的樣子，互相幫助脫衣服，好嗎?”

  老師把孩子們分成一對一對，一個小朋友伸出手，另一個小朋友幫他脫衣服。孩子們做得很認真。

  等孩子全部睡下后，老師表揚了他們：“今天，大家互相幫助，都是好孩子。”

  從此，睡覺脫衣服時，一不再有“老師、老師”的叫喊聲；平時孩子玩得很熱了要脫衣服時，也總有別的孩子搶著幫忙了。

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